Desarrollo Curricular del Módulo de Instalaciones Singulares en Viviendas y Edificios    

1.- INTRODUCCIÓN. El desarrollo curricular de este módulo se va a aplicar a un centro educativo que cumpla las condiciones establecidas por la LOGSE, en cuanto a espacios, instalaciones, número de alumnos por grupo, intentando en lo posible que sea lo suficientemente flexible como para poder satisfacer las posibles particularidades que se presenten en la ejecución del desarrollo curricular.

Trata de dar respuesta a las realizaciones comprendidas en la Unidad de Competencia n° 2, "Construir y mantener instalaciones singulares en el entorno de los edificios. Recoge cinco actividades significativas en este ámbito profesional: la de construir y mantener instalaciones de megafonía, telefonía interior e intercomunicación, energía solar fotovoltaica, sistemas de seguridad y recepción de TV terrestre y satélite. (BOE num.196 de 17-08-95)

Las Capacidades Terminales establecen la formación necesaria para que el alumno obtenga la competencia para efectuar las operaciones que conforman las cinco actividades mencionadas, debiendo ser capaz de alcanzar las C. T. :

- Análisis.

- Configuración.

- Realización.

- Diagnóstico y mantenimiento.

 2.- ESTRUCTURA DE CONTENIDOS. Está basado en la secuenciación de los contenidos procedimentales del módulo, tanto del ámbito de las destrezas como el de habilidades cognitivas. Se lleva a cabo en cuatro grandes etapas ya mencionadas: análisis, configuración, realización y mantenimiento de las mismas.
El proceso de aprendizaje se aborda etapa por etapa. Las capacidades relativas al análisis y configuración de espacios, distribuciones y soluciones constructivas se adquieren en los dos primeros bloques, y las relativas a la realización y mantenimiento de las mismas se hacen paulatinamente, aplicando las diferentes técnicas y medios para llevarlas a cabo, consiguiendo con ello, que las habilidades y destrezas propias de cada una de las instalaciones singulares.
En la figura se muestra el organigrama de los contenidos de enseñanza­-aprendizaje, que responde a una estructura lineal formada por un conjunto de etapas.

3.- METODOLOGÍA DE LA ESTRUCTURA DE CONTENIDOS. Cada uno de los bloques se organiza en torno a la naturaleza de los contenidos formativos que los constituyen, siendo el contenido organizador principalmente de tipo procedimental. (conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la realización de una tarea) apoyado en presentaciones en Power Point, como introducción inicial y primera toma de contacto directa con el tema abordado.
Los contenidos conceptuales se ofertan en la medida que sean precisos, para la ejecución e interpretación de los procedimientos del módulo; otra vez con la ayuda de las presentaciones, esta vez profundizando en los conceptos necesarios para establecer los principios fundamentales de tema estudiado.
En cuanto a las Actitudes, Valores y Normas, se tratará de sensibilizar y hacer que el alumno tome conciencia de la necesidad de mantener y compartir aspectos tan importantes como la tolerancia de los diferentes puntos de vista, tanto técnicos como sociales de sus compañeros y del profesor; aprender a escuchar y también a hacer escuchar sus opiniones; valorar las ventajas operativas de ser ordenado en la realización de tareas, acostumbrándose a mantener un método de trabajo racional.

Mediante debates abiertos relacionados con cada bloque temático, se provocará e influirá en la preocupación del posible impacto medio ambiental que puedan producir las actividades, materiales y desechos, resultantes del desarrollo de las instalaciones singulares estudiadas.
La reflexión final y la redacción de un lista de normas de respeto al entorno, o de soluciones a defectos establecidos, cerrará este apartado.

Habrá que evitar que la reacción ante el desarrollo y adopción de actitudes positivas, constructivas y críticas, se convierta en una imposición del profesor, siendo la labor primordial, el de transmitir la conveniencia social, ética e incluso técnica, que tiene para la formación integral del alumno, dándole el valor que merece y gratificando los progresos conseguidos.

 3.1.- IDEAS PREVIAS DEL ALUMNADO. Es necesario ayudar al alumno a construir otras concepciones, que sustituyan a construcciones personales, incoherentes o espontáneas que sean erróneas y que lleva asociado respuestas incongruentes arrastradas de otros niveles.
Consistirá en averiguar lo que el alumno ya sabe y actuar, enseñar en consecuencia, proporcionando la información, argumentos, experiencias, modelos, . . . . . . adecuados a sus necesidades.
Los alumnos deben poder manifestar sus ideas y confrontarlas con otras concepciones para que vean su validez, así, producir nuevas concepciones y aplicarlas a las nuevas situaciones para que se den cuenta de que las nuevas formulaciones que ellos han construido (es importante destacar el hecho de que sean ellos mismos) les permitan comprender fenómenos que con sus concepciones iniciales no podían.
Son los propios alumnos quienes construyen su saber, no pudiendo actuar el profesor con nuevos conocimientos, si el alumno no se conciencia de la necesidad de transformación. Será tarea del profesor el encauzar y proporcionar toda clase de ayudas para que su aprendizaje sea un éxito.

 3.2.- MOTIVACIÓN INTRODUCTORIA. Enseñar no es suficiente para conseguir que los alumnos aprendan, es necesario espolear sus intereses, poniendo en actividad sus motivos. Motivar es poner en marcha el espíritu de los alumnos, despertar el interés y la atención por los valores contenidos en la materia objeto de estudio.
Es función del profesor, en una educación personalizada, lograr el estímulo adecuado a cada alumno, a fin de mantenerle en una actitud vigorosamente activa, hasta lograr los objetivos programados.

 4.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. Al estar tratando distintos tipos de instalaciones y con el objetivo de mantener la misma estructura en cada una de ellas, cada uno de los cinco bloques que forman el módulo (Sist. de recepción de TV, Sist. de seguridad, sonorización y megafonía, telefonía e intercomunicación y el de energía solar) se organiza con 4 U.D. que se resumen en :

- Introducción al sistema.

- Interpretación de esquemas, simbología y normas de seguridad .

- Técnicas de montaje y conexionado.

- Mantenimiento y averías.

* La primera unidad de cada bloque (UD 1-5-9-13-17) pretende introducir al alumno en el marco de cada una de las instalaciones singulares, ubicándolo en el campo profesional del instalador, dándole a conocer cuáles son sus actividades más características, su perfil profesional, los tipos de trabajo que realiza y las instalaciones y medios con que trabaja. 

* La segunda unidad de cada bloque (UD 2-6-10-14-18) intenta que el alumno sea capaz de interpretar correctamente la información técnica que utiliza (planos, catálogos, instrucciones y manuales de instalación de aparatos) tanto para conocer cuales son los requerimientos que le va a plantear su ejecución, como para disponer de los datos necesarios para organizar los trabajos.

* La tercera unidad de cada bloque (UD 3-7-11-15-19) aspira a que adquieran las destrezas necesarias para el montaje y conexionado de los distintos sistemas y componentes que la integran. Predominan en estas unidades la operaciones y destrezas manuales de manejo de materiales, máquinas herramientas e instrumentos de medición y control.

* La cuarta unidad de cada bloque (UD 4-8-12-16-20) es integradora y globalizadora de las anteriores. Pretende que el alumno participe de las capacidades adquiridas en todas las unidades (correspondiendo a cada tipo de instalación) pero principalmente de las síntesis y evaluación, seleccionando los procedimientos, instrumentos y modos de operación más adecuados para diagnosticar y corregir las posibles averías de las instalaciones.

5.- SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN  (Ambos grados). En principio se seguirá el siguiente orden de bloques y unidades didácticas, tratando de adaptar los contenidos a los recursos del taller ya la evolución en el aprendizaje de los alumnos. Hay que resaltar que dependiendo del calendario escolar para el curso 03-04 y de la coincidencia o no de fiestas dentro del horario del grupo, habrá mayor o menor dificultad en la consecución de la temporalización prevista.

La duración del Módulo para el Ciclo Medio es de 176 h, aprox. hasta el mes de Marzo. Para el Ciclo Superior es de 256 horas hasta el mes de Junio.
Se han previsto 2h para realizar controles escritos de cada Bloque más 1 h antes y después de cada control, como repaso y 3h para la introducción del hábito de actitudes en el aula y presentación del Módulo.

6.- EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS. TIPOS, CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS. Evaluar al alumnado nos debe informar sobre las adquisiciones realizadas por él a lo largo del proceso de su aprendizaje, y no contemplará sólo los conceptos, sino también los procedimientos, actitudes y los hábitos de trabajo individual y en relación con el grupo. Según el momento en que se aplique la llamaremos :

Ø Inicial       Ø Continua o progresiva     Ø Sumativa o final

La Evaluación Inicial, nos permite detectar los conocimientos del alumno acerca de los objetivos que vamos a trabajar; se realiza al principio de curso a nivel global, o al inicio de cada bloque temático, para indicarnos el nivel de conocimientos previos y poder decidir el nivel en que hay que desarrollar los nuevos contenidos de enseñanza.
La Evaluación Continua, se realiza a lo largo de todo el proceso, al final de cada sub-bloque o bloque temático, según el caso, y nos va indicando la adecuación o no de los objetivos o capacidades terminales elegidas, de los logros alcanzados. Sirve para adaptar y reajustar el proceso y tener datos acerca del alumno.
La Evaluación Sumativa, tiene por objeto conocer y valorar los resultados conseguidos por el alumno al finalizar un proceso de enseñanza aprendizaje. Se hace siempre que necesitemos dar unos resultados al final de una evaluación, final de trimestre, curso, etc.

A la hora de evaluar debemos fijarnos en los Criterios de evaluación; éstos vienen dados en el Decreto de currículo para cada área o materia, siendo misión del profesor contextualizar los criterios según el centro en el que se encuentre, así como la secuenciación y temporalización de los mismos.
A través de los criterios se intenta orientar al profesor sobre la mejor manera de medir el grado de consecución de los objetivos que se plantean para el área correspondiente.
Es importante que estén suficientemente secuenciados para poder ver la distinta profundización a la hora de adaptarlos. Dan respuesta a la pregunta ¿qué evaluar?

Procedimientos de evaluación, son los instrumentos o recursos que utilizamos para evaluar, algunos de los que se utilizarán son :
­ Observación sistemática: listas de control, diario de clase, etc.

­ Análisis de producción del alumno: resúmenes, trabajos de aplicación, resolución de problemas, textos escritos.

­ Intercambios orales, diálogos, entrevistas, puestas en común.

­ Pruebas específicas, controles de conocimientos, exposición de temas.

El peso específico que va a tener cada uno de ellos en el conjunto de la calificación ofrece múltiples posibilidades: establecer un porcentaje, una media ponderada, etc. pero en cualquier caso quedan especificados en la programación del Departamento, basándose en superar cada uno de los apartados que siguen:

- Producción del alumno para cada Evaluación.

- Memoria resumen de los temas tratados.

- Pruebas específicas, de evaluación continua y sumativa o final.

- Asistencia regular a clase.

 7.- RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS. Características. Dentro de la concepción constructivista del aprendizaje, el alumno debe de hacer aprendizajes construidos por él mismo y su propio conocimiento. Desde este punto de vista, su aprendizaje se apoya en tres puntos:

­ Asimilación activa de los contenidos.

­ Construcción, organización y modificación de conocimientos.

­ Diferenciación progresiva de los contenidos de aprendizaje.

Los recursos didácticos deberán adaptarse a estas necesidades, y concebirse de manera distinta según los diferentes contenidos que establecemos:
Conceptuales, procedimentales, y actitudinales.

De los dos primeros se ofrecerán recursos audiovisuales del tipo transparencias, presentaciones (Power Point), videos y programas informáticos relacionados, apuntes monográficos; con relación a la actividad de clase, materiales de introducción-motivación consistente en visitas didácticas monográficas y muy relacionadas con los contenidos conceptuales de la etapa de aprendizaje concreta. Cada alumno dispondrá del CD con todas las presentaciones disponibles para su nivel, además de las Prácticas, Diseños y Temas de Refuerzo, en aquellos Bloques Temáticos que los necesiten o ayuden a mejorar los conceptos estudiados en él.

Los recursos materiales para llevar a cabo las actividades de enseñanza aprendizaje, son los que dispone el Departamento, consistentes en útiles, herramientas, instrumentos de medida, aparatos y componentes concretos para cada bloque, a pesar de que según la disponibilidad económica del Instituto, se tratará de ampliar para mejorar la calidad de la enseñanza y la programación prevista.
En cambio los contenidos actitudinales se trabajarán con la aportación oral de los contenidos, según lo expuesto en el apartado 3 (... .a las Actitudes, Valores y Normas) .

Respecto a los Materiales didácticos concretos para cada U.D. se reflejan en el desarrollo de cada bloque y sus unidades didácticas asociadas, además de una relación de libros, apuntes o fichas de trabajo, que servirán de apoyo y soporte de los contenidos expuestos para cada UD.

8.- BIBLIOGRAFÍA.
- Sistemas para recepción de TV Terrestre- Satélite. Televés, R. MB Lois-J.L. Femandez.

- Instalaciones de Audiovisuales, NTE - IA. Paraninfo.

- Sistemas de seguridad. Ceac, s. Pey.

- Sistemas de alarma. Ceac, Hans-Wemer Bastian.

- Instalaciones de sistemas de seguridad. Progensa, M.A. Crespo.

- Sistemas de seguridad. Paraninfo, Julio Muñoz Guerrero.

- Instalaciones solares fotovoltaicas. Progensa, E.Alcor.

- Manual de telefonía, fija y móvil. Paraninfo, J. M. Huidobro.

- Todo sobre comunicaciones. Paraninfo, J. M. Huidobro.

- Boletín trimestral "La Instalación" EGI,  9765954 00, Zaragoza.

-   Reglamento de I.C.T, varios autores y editoriales.

-   Instalaciones Singulares en viviendas y edificios. Paraninfo, Fernando Matilla Solís.

-   Técnicas y Procesos en las Instalaciones Singulares en los edificios. Paraninfo, Isidoro Gormaz González

En formato CD-ROM : Catálogo de Televés; FRCad de Fracarro, Facil-On, de Fagor, Censol, FV Expert, (ver lista de presentaciones en Power Point de cada Bloque Temático)

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